大(dà)家(jiā)好！我是緻力于青春期教育問題解決的張老師(shī)。咱們今日和(hé)大(dà)家(jiā)夥兒一起來(lái)共享的事例主角，是一名初二男孩，為(wèi)維護孩子的隐私，咱們把他稱号為(wèi)小(xiǎo)奇（化名），據小(xiǎo)奇媽媽介紹，小(xiǎo)奇現在急需解決的問題如下：

1. 深陷手機遊戲，關閉自我

根據小(xiǎo)奇媽媽介紹，小(xiǎo)奇現在周末放假回到家(jiā)就把自己反鎖在房(fáng)間(jiān)裏邊打遊戲，說什麽都不聽(tīng)，一天隻出來(lái)吃(chī)一餐，晝夜倒置，小(xiǎo)奇媽媽憂慮孩子身體(tǐ)受不了，常常去敲孩子的房(fáng)門(mén)，讓他出來(lái)洗漱吃(chī)飯，孩子一開(kāi)端并不理(lǐ)睬，後來(lái)煩躁了就開(kāi)端踢門(mén)，說不要管他，再吵他就永久不出來(lái)了。小(xiǎo)奇媽媽對此感到非常無法。

2. 缺少(shǎo)學習動力，一到校(xiào)園就說頭暈難過

小(xiǎo)奇是從初二開(kāi)端有(yǒu)厭學心情的，在初一的時(shí)分，他的學習成績還(hái)不錯，在班上(shàng)能排到前十名。初二下學期，他有(yǒu)次作(zuò)業沒有(yǒu)很(hěn)好地完結，被班主任批判了，班主任要求他從頭寫在别的一個(gè)簿本上(shàng)，他其時(shí)很(hěn)氣憤。

上(shàng)初二之後，小(xiǎo)奇的厭學心情越來(lái)越重，常常請(qǐng)假不去校(xiào)園，說一到校(xiào)園就頭暈難過，小(xiǎo)奇媽媽帶孩子去看醫(yī)師(shī)，經确診，身體(tǐ)并沒什麽問題。但(dàn)是孩子便是說很(hěn)難過，小(xiǎo)奇媽媽也找不到問題地點，置疑孩子是不想去校(xiào)園才說謊。

3. 心裏靈敏自卑，有(yǒu)交際妨礙

小(xiǎo)奇性情比較靈敏消沉，而且有(yǒu)點自卑，他曾跟媽媽講過在校(xiào)園裏邊他不敢自動去跟同學談天，總會(huì)憂慮自己說錯話(huà)，被同學厭煩；有(yǒu)時(shí)分同學開(kāi)他打趣，說他是“小(xiǎo)胖子”，他就覺得(de)同學們在讪笑他，對自己的體(tǐ)型很(hěn)不滿足，也測驗自己在家(jiā)健身，但(dàn)沒做(zuò)多(duō)久就覺得(de)太累了，堅持不下去。

為(wèi)了能從孩子問題源頭切入，咱們将對小(xiǎo)奇地點原生(shēng)家(jiā)庭及爸爸媽媽家(jiā)庭教育誤區(qū)辦法來(lái)進行(xíng)深化分析，并針對性提出改進主張，列舉如下：

家(jiā)庭教育誤區(qū)一：爸爸媽媽對孩子陪同較少(shǎo)，沒有(yǒu)及時(shí)重視(shì)孩子心思需求

· 分析：

據小(xiǎo)奇媽媽的介紹，在小(xiǎo)奇小(xiǎo)的時(shí)分，爸爸媽媽忙着經商，對孩子的陪同和(hé)重視(shì)比較少(shǎo)，孩子絕大(dà)多(duō)數(shù)都是奶奶帶大(dà)的，家(jiā)裏還(hái)有(yǒu)一個(gè)保姆幫助做(zuò)家(jiā)務和(hé)帶孩子。奶奶和(hé)保姆教育孩子的辦法單一，覺得(de)孩子吃(chī)飽穿暖，靈巧聽(tīng)話(huà)不搗亂就好了。

後來(lái)孩子上(shàng)小(xiǎo)學了，媽媽開(kāi)端重視(shì)孩子的學習，晚上(shàng)會(huì)抽出更多(duō)時(shí)刻監督孩子寫作(zuò)業，但(dàn)是看到孩子作(zuò)業寫得(de)一團糟就不由得(de)氣憤，有(yǒu)時(shí)分氣急了也打孩子；小(xiǎo)奇媽媽說自己從小(xiǎo)對孩子的鼓舞很(hěn)少(shǎo)，孩子上(shàng)初中的時(shí)分，有(yǒu)次他跟媽媽吵架大(dà)聲吼了一句：“在你(nǐ)眼裏我什麽都不是，什麽都做(zuò)欠好！”直到其時(shí)，媽媽才意識到孩子的問題本源在自己身上(shàng)。

· 改進主張：

許多(duō)爸爸媽媽喜愛(ài)直接指出孩子的問題，說孩子這兒欠好，那(nà)裏不可(kě)；這兒不對，那(nà)裏要改進，總歸不斷地向孩子提意見，說要求，約法三章，強制(zhì)管束；

其實，咱們許多(duō)爸爸媽媽都疏忽了一點，便是孩子被爸爸媽媽修理(lǐ)得(de)越多(duō)，孩子的心思就越簡單出問題，咱們爸爸媽媽的道(dào)理(lǐ)講得(de)越多(duō)，孩子對自己的認同度就越低(dī)，對自己的點評（自我意象）就越低(dī)，他的自我價值感就越低(dī)；

如此這般，孩子就越難以發展出活躍正向的思維和(hé)行(xíng)為(wèi)；而且孩子會(huì)朝着爸爸媽媽不認同的方向越走越遠，在消沉的泥潭上(shàng)越陷越深，終究不能自己。

小(xiǎo)奇性情靈敏自卑，以别人(rén)的點評作(zuò)為(wèi)自我的點評規範，這些(xiē)都是由于他缺少(shǎo)自我認同；而提高(gāo)自我認同的辦法便是：少(shǎo)批判，多(duō)鼓舞，及時(shí)正強化。

那(nà)麽鼓舞是否就從另一方面代表着持續地誇獎孩子“你(nǐ)真棒！”“你(nǐ)真聰明(míng)”“你(nǐ)太贊了”？其實不然，這些(xiē)表達都過于外表，當咱們對一個(gè)缺少(shǎo)自我認同感的孩子進行(xíng)這樣的表彰時(shí)，他會(huì)反思“我很(hěn)棒嗎？我哪裏棒了？”他尋覓不到他很(hěn)棒的根據，而爸爸媽媽又拼命地誇，越誇反而會(huì)讓孩子越不認同自己。

因而，咱們在這兒要講到一個(gè)“正強化”的使用辦法，怎樣正确地強化孩子的活躍面，提高(gāo)孩子的自我認同？

一個(gè)公式：“現實+觀念=正強化”！咱們舉個(gè)比方來(lái)闡明(míng)這個(gè)公式：

比方孩子今日幫媽媽晾衣服，咱們你(nǐ)們能夠這樣進行(xíng)正強化：“孩子，你(nǐ)今日幫媽媽晾衣服，媽媽真的很(hěn)高(gāo)興，你(nǐ)端的有(yǒu)孝心的孩子！”

現實：“你(nǐ)幫媽媽晾衣服”+觀念：“你(nǐ)是個(gè)有(yǒu)孝心孩子”=“正強化”。

“正強化”是提高(gāo)孩子自我認同的一個(gè)好辦法，家(jiā)長們假如能仔細領會(huì)而且在生(shēng)活中進行(xíng)實操，信任會(huì)有(yǒu)意想不到的作(zuò)用！

家(jiā)庭教育誤區(qū)二：媽媽心情焦慮，會(huì)常常敦促孩子

· 分析：

孩子上(shàng)初中的時(shí)分住宿，隻要周末的時(shí)分才回家(jiā)。每次回家(jiā)一見面，媽媽就會(huì)問：“作(zuò)業有(yǒu)沒有(yǒu)完結？”或許直接說“趕忙去寫作(zuò)業”。剛開(kāi)端，孩子還(hái)會(huì)簡略答(dá)複幾句“好的”“知道(dào)了”“等會(huì)做(zuò)”；可(kě)時(shí)刻長了，他就越來(lái)越惡感，要麽不搭腔，要麽就說要你(nǐ)管；到後來(lái)，孩子常常拿(ná)作(zuò)業來(lái)氣媽媽；母子倆常常由于作(zuò)業和(hé)學習問題吵得(de)沒法解開(kāi)。

原本該歸于一家(jiā)人(rén)聚餐的高(gāo)興韶光總是由于這一些(xiē)雞毛蒜皮的事而雲消霧散，家(jiā)庭的氣氛開(kāi)端變得(de)奇妙，一股壓榨與抵擋的氣味漸漸在這個(gè)家(jiā)裏延伸開(kāi)來(lái)。

· 改進主張：

許多(duō)時(shí)分，爸爸媽媽對孩子的管束之所以吃(chī)力不討(tǎo)好，其間(jiān)的一個(gè)重要問題大(dà)多(duō)在于，咱們的爸爸媽媽違反了青春期孩子的生(shēng)長特性；

青春期孩子的第一大(dà)特性：“獨立性”，什麽是獨立性呢？用青春期孩子的口頭禅說便是“我的工作(zuò)不要你(nǐ)管！”換句話(huà)說，在孩子看來(lái)，不論我有(yǒu)沒有(yǒu)把自己的分內(nèi)之事做(zuò)好，我都以為(wèi)，我可(kě)處理(lǐ)好自己的工作(zuò)；因而，假如你(nǐ)幹涉我了，就闡明(míng)你(nǐ)底子就不信任我能做(zuò)好，這就從另一方面代表着你(nǐ)侵犯了我的獨立性；所以，我當然要跟你(nǐ)對着幹，這便是青春期孩子的心思活動。

當小(xiǎo)奇媽媽不斷敦促孩子寫作(zuò)業的時(shí)分，其實恰恰是侵犯了青春期孩子的獨立性，這也難怪孩子會(huì)漸漸的惡感而且與媽媽吵得(de)沒法解開(kāi)。

那(nà)麽，爸爸媽媽該怎樣做(zuò)才幹不侵犯到孩子獨立性，一起又表達自己想要讓孩子去學習的心思呢？

相同的意思，咱們你(nǐ)們能夠換一個(gè)說法，比方周末孩子回家(jiā)，吃(chī)完飯坐(zuò)在沙發玩手機，咱們你(nǐ)們能夠輕聲說：“兒子，媽媽覺得(de)你(nǐ)這個(gè)點能夠去學習一會(huì)，當然啦，你(nǐ)能自己做(zuò)決議，媽媽信任你(nǐ)能規劃好自己的時(shí)刻！”

這樣一說，咱們就把決議權交給了孩子，孩子考慮之後，或許挑選去做(zuò)作(zuò)業，也或許挑選持續玩手機，但(dàn)爸爸媽媽要中止敦促，靜靜等候，不要看到半小(xiǎo)時(shí)後他還(hái)一動不動又開(kāi)端敦促，這樣一個(gè)時(shí)刻段孩子的主意就會(huì)變成“你(nǐ)不是說信任我嗎？怎樣又來(lái)催我”，從而對爸爸媽媽發生(shēng)不信任和(hé)惡感。

交流是一門(mén)藝術(shù)，相同的意思用不同的言語進行(xíng)表達，咱們得(de)到的反應也将是不同的，假如您覺得(de)以往的交流辦法總是達不到自己想要的方針，不如換一種新的辦法去交流，尋求新途徑才幹得(de)到新成果，祝願您！

我是張老師(shī)，專心于青春期教育問題解決。歡迎各位在談論處共享自己教養青春期孩子的經曆或感受，也可(kě)私信留言和(hé)我傾吐孩子問題及困惑

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