孩子常常無故請(qǐng)假乃至曠課，在家(jiā)不肯學習，緊閉房(fáng)門(mén)、回絕與他人(rén)（包含爸爸媽媽）交流，這到底是怎樣回事呢？最重要的問題大(dà)多(duō)在于：孩子的心裏受傷了，他心裏有(yǒu)心情、他很(hěn)煩躁，一個(gè)人(rén)是無法在有(yǒu)煩躁心情的情況下展開(kāi)學習活動的。

許多(duō)爸爸媽媽沒辦法了解為(wèi)什麽孩子無病無痛，表面看起來(lái)沒有(yǒu)一點的缺點，可(kě)是，孩子卻不去上(shàng)學，不肯寫作(zuò)業，這是許多(duō)爸爸媽媽心裏沒有(yǒu)很(hěn)好的辦法承受的。所以許多(duō)爸爸媽媽對孩子的這一行(xíng)為(wèi)也表達自己的不滿：“你(nǐ)幹嘛不去校(xiào)園？怎樣總是找托言？他人(rén)都能去上(shàng)學，你(nǐ)為(wèi)什麽就要跟他人(rén)不一樣？你(nǐ)在家(jiā)預備坐(zuò)吃(chī)等死嗎？等等”。

其實咱們爸爸媽媽誤解孩子了！孩子的表面就像是一個(gè)安靜的湖(hú)面，表面驚濤駭浪，但(dàn)在湖(hú)底卻現已暗潮湧動，乃至火(huǒ)山(shān)爆發了，僅僅這種劇(jù)烈還(hái)沒有(yǒu)傳到達湖(hú)面上(shàng)來(lái)。就像地球中心，岩漿四濺，但(dàn)地球表面看起來(lái)仍是無缺的。

同理(lǐ)，雖然孩子表面并沒有(yǒu)一點不适的症狀呈現，可(kě)是孩子的心裏卻早已傷痕累累，以至于他無法再進行(xíng)理(lǐ)性的考慮，做(zuò)出理(lǐ)性的行(xíng)為(wèi)，無法再進行(xíng)一些(xiē)正常的活動，如學習。換句話(huà)說，假如咱們爸爸媽媽站(zhàn)在孩子的心裏視(shì)點去感觸，這一切就會(huì)變得(de)入情入理(lǐ)。

孩子軟弱靈敏的心裏再也承受不了同學間(jiān)的競賽，教師(shī)的批判，爸爸媽媽的等待，親屬和(hé)朋友(yǒu)的譴責。他已無辦法自我解綁、自我擺脫。他總能看到事物的消沉面，總能夠在消沉、失望的視(shì)角中找到自我損傷的合理(lǐ)性。

所以，他便開(kāi)端逃課，乃至休學，回絕與外界交流，緊閉房(fáng)門(mén)，自我維護，防止自己再次遭到消沉心情和(hé)不活躍的心情的損傷。

一、爸爸媽媽過錯的做(zuò)法

許多(duō)爸爸媽媽沒有(yǒu)同理(lǐ)孩子的感觸，僅僅一股腦(nǎo)地想把孩子趕到校(xiào)園去，認為(wèi)孩子去了校(xiào)園，一切問題就會(huì)方便的處理(lǐ)。乃至有(yǒu)的爸爸媽媽對孩子說：“你(nǐ)要是不去上(shàng)學，你(nǐ)就給我滾出這個(gè)家(jiā)，自己去勞動養活自己。”

其實孩子是很(hěn)不幸的，由于他便是沒辦法自己去面臨外面的狂風暴雨，所以他才在無法之下躲在家(jiā)裏，期望得(de)到家(jiā)的保護。可(kě)是爸爸媽媽卻拼命想把自己推到門(mén)外，這就難怪孩子抛棄與爸爸媽媽交流了。

孩子會(huì)認為(wèi)，自己不論和(hé)爸爸媽媽怎樣說，都是白費力氣，不論說什麽，爸爸媽媽都沒辦法了解自己的苦楚，反而自己的坦白會(huì)招來(lái)爸爸媽媽的批判和(hé)責怪。倒不如就把自己關在房(fáng)間(jiān)裏邊，破罐破摔。

孩子并非是智商出了問題，不是他無法擔任教師(shī)安置的學習使命，而且他的心情受阻了，他無法平衡自己的內(nèi)涵環境：他心裏壓抑、苦悶、苦楚、失望、懊喪、自我否定，而且産生(shēng)了很(hěn)多(duō)的消沉觀念，使得(de)他止步不前。

而爸爸媽媽批判、責怪、怒斥、打罵等不妥行(xíng)為(wèi)隻會(huì)導緻孩子愈加失掉決心，心情負債增多(duō)，而且使得(de)他開(kāi)端遠離爸爸媽媽，關閉自我。

因而，爸爸媽媽認為(wèi)孩子樂意回到校(xiào)園，問題就處理(lǐ)了，這是大(dà)錯特錯的，由于學習僅僅孩子心思健康的極小(xiǎo)的參閱坐(zuò)标之一。哪怕孩子樂意回到校(xiào)園，他心裏的問題就真的處理(lǐ)了嗎？

假如真的那(nà)麽簡單處理(lǐ)，那(nà)為(wèi)何會(huì)有(yǒu)這麽多(duō)的孩子學習成績優異，身處要點初中、要點高(gāo)中，可(kě)是卻挑選從樓頂縱身一躍、自我了斷。這足以闡明(míng)學習成績好或樂意去校(xiào)園上(shàng)課，實際上(shàng)并不等同于孩子的心裏問題處理(lǐ)了，并不等于他心思健康。

二、爸爸媽媽應該怎樣辦？

1. 爸爸媽媽應該放下狹窄片面的參閱坐(zuò)标。

學習固然是一件很(hěn)重要的工作(zuò)，但(dàn)在該階段，咱們該側重注重的不是孩子的學習方面，不是他有(yǒu)沒有(yǒu)準時(shí)起床上(shàng)課，準時(shí)下課，準時(shí)寫作(zuò)業，準時(shí)睡覺等等。

咱們更應該注重的是孩子的心思健康。隻要這樣，咱們才有(yǒu)時(shí)機糾正孩子的消沉思想，及時(shí)引導孩子回歸正常軌迹。

2. 換個(gè)視(shì)點看待孩子不上(shàng)學的問題。

并不是孩子不肯意上(shàng)學，而是孩子需求爸爸媽媽的協助、他需求這個(gè)家(jiā)庭從頭幫他修正過錯的思想縫隙；他需求爸爸媽媽從頭幫他建立面臨學習、面臨外界困難的決心和(hé)活躍的觀念。

與其說是孩子不肯上(shàng)學，不如說是孩子從頭給了爸爸媽媽時(shí)機，去補償曩昔沒有(yǒu)被得(de)到注重的問題的失誤。

3. 不要總是寄期望于校(xiào)園和(hé)教師(shī)。

咱們退一萬步講，孩子厭學停學，乃至休學在家(jiā)，與世隔絕，咱們徹底有(yǒu)理(lǐ)由信任孩子的思想出了問題、孩子的心思出了問題。已然孩子的心思出了問題，那(nà)麽他最應該待的地方那(nà)便是家(jiā)裏，而不是校(xiào)園，更不是社會(huì)。

校(xiào)園的教師(shī)怎樣會(huì)有(yǒu)時(shí)間(jiān)和(hé)精力協助你(nǐ)的孩子1對1重塑活躍思想呢？即便教師(shī)有(yǒu)這個(gè)心，恐怕也沒有(yǒu)這份精力。況且，孩子的問題，更多(duō)是家(jiā)庭的問題，又怎樣能寄期望于校(xiào)園教師(shī)處理(lǐ)自己的家(jiā)庭問題呢？

定論：這樣一個(gè)時(shí)間(jiān)段爸爸媽媽最應該做(zuò)的是調整自己的思想，從頭接收孩子，真實地和(hé)孩子并肩作(zuò)戰，從頭幫孩子建立正确的思想觀念，而且把握住每一次改動孩子的時(shí)機。在日常日子傍邊，從頭修正孩子的心裏，從頭向他的演示心情排解的正确辦法，從頭向孩子傳遞活躍正向的思想觀念。

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