學生(shēng)在學校(xiào)渾渾噩噩，對學習沒有(yǒu)興趣，一副無所謂的态度，甚至産生(shēng)了辍學這個(gè)極端的念頭，在教育教學過程中，這個(gè)問題困擾着很(hěn)多(duō)老師(shī)以及家(jiā)長。百年大(dà)計(jì)，教育為(wèi)本，教育在對整個(gè)國家(jiā)的意義是深遠的，而這個(gè)問題的出現，引發了很(hěn)多(duō)人(rén)的關注。

　　那(nà)麽如何打消學生(shēng)想要辍學的心思呢？結合我們在教育教學實踐中的經驗，淺顯地談一談自己的看法：

　　一、家(jiā)校(xiào)合作(zuò)的重要性。

　　    家(jiā)庭是學生(shēng)學習的第一個(gè)場(chǎng)所，而父母則是學生(shēng)的第一任老師(shī)，學生(shēng)的性格、習慣都受着家(jiā)庭的影(yǐng)響。而學校(xiào)是學生(shēng)的第二個(gè)家(jiā)，是專門(mén)學習知識的場(chǎng)所。小(xiǎo)學生(shēng)除了在自己家(jiā)裏，待在學校(xiào)的時(shí)間(jiān)是最長的。

而學校(xiào)是賦予學生(shēng)知識，教會(huì)學生(shēng)做(zuò)人(rén)的道(dào)理(lǐ)的一大(dà)重要場(chǎng)所。這兩大(dà)場(chǎng)所對孩子的影(yǐng)響都是非常大(dà)的，所以我們就要利用好兩者之間(jiān)的關系，加強家(jiā)校(xiào)合作(zuò)，讓學生(shēng)無憂無慮的學習，健康的成長。

大(dà)多(duō)數(shù)家(jiā)庭對學生(shēng)的學習都是非常關心的，這類的孩子一般都不會(huì)産生(shēng)辍學的念頭，但(dàn)是也有(yǒu)一些(xiē)家(jiā)庭因為(wèi)不好的家(jiā)庭因素導緻孩子受到不好的影(yǐng)響。例如：父母雙亡或離異的家(jiā)庭，不完整的家(jiā)庭結構很(hěn)容易導緻學生(shēng)一蹶不振，學生(shēng)承受不住這麽大(dà)的打擊，對學習沒了信心和(hé)動力。父母把賺錢(qián)放在第一位，對孩子敷衍了事的家(jiā)庭，他們隻滿足孩子物質上(shàng)的需要，對孩子的精神上(shàng)的關注很(hěn)少(shǎo)很(hěn)少(shǎo)，從不關心孩子的學習生(shēng)活情況，這樣就會(huì)導緻學生(shēng)産生(shēng)消極的情緒，父母都不在乎自己的學習，那(nà)麽學生(shēng)自己就更加無所謂了。還(hái)有(yǒu)的家(jiā)庭由于教育方法不當，或父母雙方的意見不一緻，把自己的想法強加于孩子，以緻于孩子在壓迫的環境中學習，得(de)不到正常的培養與教育。

　　對于以上(shàng)問題，在教育教學過程中，學校(xiào)始終要把學生(shēng)的家(jiā)庭教育放在工作(zuò)的重要位置，加強對學生(shēng)家(jiā)庭的了解。這樣做(zuò)不僅可(kě)以及時(shí)的了解學生(shēng)的家(jiā)庭情況，對學生(shēng)進行(xíng)思想教育，幫助學生(shēng)，使他們走上(shàng)正軌。而且還(hái)能及時(shí)的與學生(shēng)的家(jiā)長進行(xíng)溝通(tōng)合作(zuò)，從而達到學校(xiào)、家(jiā)庭共同教育的目的。在這個(gè)過程中教師(shī)可(kě)以經常進行(xíng)家(jiā)訪，及時(shí)與學生(shēng)家(jiā)長進行(xíng)溝通(tōng)，使家(jiā)長了解學校(xiào)的教育教學動态，以便正确的教育和(hé)引導孩子。舉行(xíng)家(jiā)長座談會(huì)，認真聽(tīng)取學生(shēng)家(jiā)長對教育教學的合理(lǐ)化建議，以便在工作(zuò)中實踐和(hé)運用。開(kāi)展家(jiā)長學校(xiào)培訓班，向學生(shēng)家(jiā)長傳授正确引導孩子健康成長的教育方法和(hé)有(yǒu)效途徑。消除影(yǐng)響孩子健康成長的消極因素，這樣子不僅可(kě)以幫助學生(shēng)樹(shù)立正确的生(shēng)活和(hé)學習目标，還(hái)能夠使家(jiā)庭教育與學校(xiào)教育有(yǒu)機結合，從而達到預期的目的，共同制(zhì)止學生(shēng)的辍學現象。　　

二、 改變教育模式，挖掘學生(shēng)潛能。

　　教育體(tǐ)制(zhì)的一些(xiē)不合理(lǐ)環節也是引發學生(shēng)辍學現象的一個(gè)重要原因。長期以來(lái)，受應試教育的影(yǐng)響，大(dà)多(duō)數(shù)教師(shī)并不重視(shì)學生(shēng)非智力因素的培養，隻知一個(gè)勁快速趕課程，大(dà)搞題海戰術(shù)。基礎差的學生(shēng)被抛在了後頭，學習興趣大(dà)減，困難成堆；智力稍好一點的同學也因一時(shí)之誤而被淹在題海之中。另一方面，多(duō)年來(lái)受招生(shēng)考試制(zhì)度的影(yǐng)響，隻注重考試分數(shù)這一項，而德、智、體(tǐ)、美在這個(gè)标準中卻十分主觀和(hé)模糊。這就極大(dà)地刺激了學校(xiào)、教師(shī)、學生(shēng)不顧一切地追求高(gāo)分。分數(shù)成了學生(shēng)、家(jiā)長、老師(shī)的命根。這一現象的背後就是學生(shēng)的課業量加大(dà)，付出的時(shí)間(jiān)和(hé)精力越來(lái)越多(duō)，學生(shēng)的學習過程變得(de)單調、沉悶、枯燥。當然在這種情況下學生(shēng)的學習生(shēng)活不可(kě)能是生(shēng)動、活潑、豐富多(duō)彩的，更不可(kě)能做(zuò)到個(gè)性的和(hé)諧發展，于是必然導緻學生(shēng)形成厭學而逃離“牢籠”的心理(lǐ)。

　　教育教學過程中，我們從培養學生(shēng)的基本素質入手，面向每一個(gè)學生(shēng)，重視(shì)學生(shēng)德、智、體(tǐ)、美等方面的全面發展，全面評價學生(shēng)的知識技(jì)能和(hé)能力，這樣不但(dàn)從根本上(shàng)扼制(zhì)了教育體(tǐ)制(zhì)的不合理(lǐ)現象，淡化分數(shù)競争而且還(hái)減輕了學生(shēng)過重的課業負擔。嚴格按照課程方案，上(shàng)足、上(shàng)齊活動課，并結合學生(shēng)的自身特點充分發展其個(gè)性特長，實施因材施教，給每一個(gè)學生(shēng)提供思考、創造、表現和(hé)嘗試成功的機會(huì)，充分挖掘出學生(shēng)在文化課之外的潛力，使他們人(rén)人(rén)都充滿信心。

三、 激發學生(shēng)學習動機，引導學生(shēng)主動參與學習。

   古希臘哲人(rén)曾說：“頭腦(nǎo)不是一個(gè)要被填滿的容器(qì)，而是一支需要被點燃的火(huǒ)把。”沒有(yǒu)天生(shēng)學習就不好的人(rén)，他們隻是缺少(shǎo)一個(gè)學習的推動力，就是學習動機。學習動機能夠有(yǒu)效引發和(hé)維持學生(shēng)的學習興趣，當學生(shēng)對學習産生(shēng)了興趣，就不會(huì)想着要逃離學校(xiào)，而會(huì)主動的參與到學習中。

在激發學生(shēng)學習動機的過程中教師(shī)可(kě)以在教育教學過程中應該多(duō)采用獎勵機制(zhì)，學生(shēng)都希望都到認可(kě)，學生(shēng)在學習後得(de)到老師(shī)的表揚就會(huì)得(de)到心理(lǐ)上(shàng)的滿足，教師(shī)應多(duō)鼓勵學生(shēng)，學生(shēng)得(de)到了老師(shī)的肯定就會(huì)非常的開(kāi)心，有(yǒu)成就感，會(huì)變得(de)自信，開(kāi)朗，會(huì)産生(shēng)一向上(shàng)的動力，并且會(huì)想再得(de)到老師(shī)的表揚，從而主動學習，争取再次得(de)到老師(shī)的表揚，就會(huì)形成學習動機。在家(jiā)庭中，也應該采取鼓勵措施，學生(shēng)有(yǒu)了獎勵就自然而然的産生(shēng)動力。

四、 營造良好的學習環境，引導學生(shēng)健康成長。

　　遺傳因素是人(rén)的發展的生(shēng)理(lǐ)前提，但(dàn)也隻是為(wèi)人(rén)的發展提供了先天可(kě)能性，要把這種發展的可(kě)能性轉化為(wèi)發展的現實性，還(hái)賴于後天生(shēng)活中的環境影(yǐng)響。環境是人(rén)的發展的現實根基與資源。良好的環境可(kě)以改變使人(rén)得(de)到好的改變。

随着學生(shēng)年齡的增長，學生(shēng)的生(shēng)理(lǐ)、心理(lǐ)也逐漸走向成熟，他們對獨立有(yǒu)着越來(lái)越高(gāo)的期待，時(shí)時(shí)都想顯示自己的價值，喜歡盡情張揚自己的個(gè)性、富有(yǒu)冒險精神，并且都富有(yǒu)各種各樣的理(lǐ)想追求，但(dàn)這種理(lǐ)想極不穩定，很(hěn)容易變化，且常常在特殊場(chǎng)合與現實生(shēng)活相聯系，對生(shēng)活比較籠統并多(duō)具浪漫色彩，特别是在經濟發展、社會(huì)繁榮的今天，各種新生(shēng)事物紛沓而至，令人(rén)目不暇接，尤其是一些(xiē)文化素質低(dī)下者利用各種機會(huì)發了點小(xiǎo)财且到處張揚，傳播錯誤的觀念，“知識無用論”便又擡頭。

在目前由于社會(huì)生(shēng)活中和(hé)電(diàn)視(shì)廣告上(shàng)所宣傳的高(gāo)消費和(hé)刺激，吊起了那(nà)些(xiē)經濟尚未獨立的學生(shēng)的胃口，這使同學之間(jiān)相互攀比，盲目地追求時(shí)髦而進入了消費誤區(qū)，假成熟現象使他們自覺地“模仿”着社會(huì)高(gāo)消費群體(tǐ)的生(shēng)活方式。這些(xiē)表面的虛浮都迎合了那(nà)些(xiē)厭學和(hé)好高(gāo)骛遠的學生(shēng)，于是，他們躍躍欲試，加入辍學行(xíng)列。

　　在教育教學中，我們首先要全面了解學生(shēng)的身心特點，了解學生(shēng)心裏真正關注的東西，善于挖掘其內(nèi)在的潛力。以公正的态度對待每一位學生(shēng)，以平等的眼光看待學生(shēng)，幫助學生(shēng)克服各種心理(lǐ)上(shàng)的問題。對于每一名學生(shēng)的長處都辨證地加以分析，去發現、挖掘他們身上(shàng)的閃光點，給他們創造才能的機會(huì)。因材施教，培養其特長，組織他們參加各種有(yǒu)益活動，适當、科學地進行(xíng)表揚，讓學生(shēng)嘗到學習的快樂。

其次，從學生(shēng)的思想入手，教育學生(shēng)要腳踏實地，實事求是，不能好高(gāo)骛遠，引導學生(shēng)樹(shù)立遠大(dà)的理(lǐ)想，還(hái)要加強學生(shēng)的辨别能力，對于各種不健康的刊物和(hé)文藝作(zuò)品要會(huì)辨别，可(kě)以結合學生(shēng)特點，多(duō)推薦一些(xiē)有(yǒu)益的書(shū)籍，引導他們讀一些(xiē)健康的書(shū)籍，感受知識的熏陶，從知識中感受到快樂和(hé)幸福。和(hé)學生(shēng)一起探討(tǎo)“知識無用論”的利與弊，幫助學生(shēng)克服市場(chǎng)經濟體(tǐ)制(zhì)下“拜金主義”和(hé)“向錢(qián)看”的影(yǐng)響，引導學生(shēng)樹(shù)立正确的消費觀。

再次，根據學校(xiào)的現實情況，提一些(xiē)合理(lǐ)化的建議，給學生(shēng)建立一個(gè)良好的學習和(hé)生(shēng)活環境，使他們在一個(gè)文明(míng)、幽雅的環境中學習，這些(xiē)都是制(zhì)止學生(shēng)辍學必不可(kě)少(shǎo)的基礎。

　　引發學生(shēng)辍學的原因還(hái)有(yǒu)很(hěn)多(duō)，應引起家(jiā)庭、社會(huì)、學校(xiào)和(hé)每個(gè)關心教育工作(zuò)的人(rén)的高(gāo)度重視(shì)，齊心協力，想方設法形成一種合力，挽救那(nà)些(xiē)辍學的學生(shēng)。

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