彭老師(shī)最近經常聽(tīng)到許多(duō)孩子的媽媽抱怨：“這次考試孩子又沒考好，我都不忍心說她了！要說她沒好好學，我還(hái)能批評她兩句，可(kě)看她什麽功課都做(zuò)了，成績怎麽就上(shàng)不去呢？”彭老師(shī)看着孩子媽媽遞過來(lái)的筆記本，工整的字迹密密麻麻的一大(dà)片，還(hái)有(yǒu)各種彩色的筆做(zuò)的标記。

這種孩子想必很(hěn)多(duō)父母都很(hěn)困惑：孩子這麽勤奮努力，沒道(dào)理(lǐ)成績不好呀？然而沒有(yǒu)學習成績的衡量，這種努力也變成了無用功。

其實我們在班級中經常可(kě)以觀察到，總有(yǒu)一類孩子，平時(shí)踏實認真，從不貪玩，書(shū)本上(shàng)筆記滿滿，但(dàn)總是成績平平，無法拔尖，而那(nà)些(xiē)貪玩心重，似乎并不努力用功的孩子隻要稍微聽(tīng)課就能趕上(shàng)前者，于是，很(hěn)多(duō)孩子把成績不好的原因歸結為(wèi)自己天資不夠、能力跟不上(shàng)……

難道(dào)努力與勤奮沒有(yǒu)用嗎？學習能力真的是天賦使然？當孩子的努力沒有(yǒu)得(de)到回報，父母既心急又無奈時(shí)，該如何破解這種僵局呢？彭老師(shī)列出了幾點，以供家(jiā)長們參考。

第一、父母學會(huì)教導孩子随時(shí)注意思考的過程

在孩子學習的過程中，我們可(kě)以讓他說出此時(shí)思考的想法是什麽，讓他們在想象中驅動大(dà)腦(nǎo)。有(yǒu)時(shí)，當孩子在閱讀文章時(shí)，他們會(huì)遇到越讀越讀不下去的情況，此時(shí)不妨先暫停一下，回味之前讀過的內(nèi)容，以讓孩子先将知識融會(huì)貫通(tōng)後再繼續閱讀。
  例如，當孩子寫作(zuò)文想不出來(lái)時(shí)，可(kě)以讓他先列出自己思考的框架，而不是隻考慮怎麽寫下去和(hé)寫出來(lái)。也就是說，我們需要讓大(dà)腦(nǎo)靈活運轉，通(tōng)過思維框架一步步推出我們的目标，而不是一直花(huā)時(shí)間(jiān)原地踏步。

第二、啓發交流，培養孩子獨立思考的習慣

孩子的好奇心是濃厚的，而且喜歡打破沙鍋問到底。有(yǒu)些(xiē)家(jiā)長為(wèi)了省事，直接把問題的答(dá)案告訴孩子，從長遠來(lái)說，這種單方面交流對發展孩子的智力沒有(yǒu)益處。因為(wèi)家(jiā)長經常這樣做(zuò)，孩子必然依賴家(jiā)長的答(dá)案，而不會(huì)自己去尋找答(dá)案，不利于孩子養成獨立思考的習慣。

因此，當孩子提出問題時(shí)，家(jiā)長應該用啓發式交流，并提醒他們運用學過的知識、看過的書(shū)去尋找答(dá)案。當找到答(dá)案時(shí)，孩子們會(huì)充滿成就感，以後也會(huì)更願意自己思考。

第三、激勵式教育，培養孩子成長性的心态

與認為(wèi)智力無法改變的孩子不同，那(nà)些(xiē)認為(wèi)智力是可(kě)塑的，即成長性心态的孩子相信智力可(kě)以通(tōng)過努力學習來(lái)提高(gāo)。随着時(shí)間(jiān)的推移，這種心态有(yǒu)利于獲得(de)更大(dà)的學術(shù)進步。因為(wèi)它可(kě)以通(tōng)過努力來(lái)促進學習，提高(gāo)成績，因此，孩子會(huì)更願意投入真正的努力與注意力。

思維模式會(huì)受到環境因素的影(yǐng)響（如教育實踐和(hé)父母對失敗的看法），并可(kě)以通(tōng)過環境進行(xíng)塑造。例如，家(jiā)長可(kě)用努力為(wèi)導向的表揚來(lái)鼓勵孩子，這比表揚孩子的內(nèi)在能力更能讓他們有(yǒu)學習的持久性和(hé)自我價值感。

第四、讓孩子選擇感興趣的方向去學習

孩子對付出努力的感知因人(rén)而異，這與他們對努力活動的興趣以及參與活動的積極性有(yǒu)關。對孩子們來(lái)說，興趣就是最好的老師(shī)，當他們面對自己真正感興趣的事物時(shí)，就能夠積極主動地去學習，因此更容易保持主動思考的樂趣，從而提高(gāo)學習效率。

總之，父母要做(zuò)孩子學習的夥伴，在言傳身教中給孩子潛移默化的影(yǐng)響，孩子慢慢也會(huì)養成不達目的不放棄的優秀品格，最終柔弱的小(xiǎo)樹(shù)苗也會(huì)長成參天大(dà)樹(shù)！

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